Dans les salles de classe inclusives, les enseignants et les thérapeutes examinent attentivement comment soutenir chaque élève. Certains étudiants ont besoin d'une langue plus simple, de plus de temps ou d'aide à organiser l'information. Toutefois, le soutien devrait également permettre aux étudiants de poser des questions, de faire des choix et de jouer un rôle actif dans l'apprentissage.
L'intelligence artificielle, ou GenAI, est une technologie qui peut créer du texte et répondre aux questions. ChatGPT en est un exemple. Il peut aider les élèves à comprendre les idées difficiles, à trouver de l'information et à explorer des sujets qui les intéressent. Toutefois, sa valeur dépend non seulement des réponses qu'elle fournit, mais aussi de la question de savoir si elle aide les étudiants à s'impliquer davantage dans leur apprentissage.
Une étude récente publiée dans British Journal of Educational Technology par Rappa et al. (2026), intitulé « L'IA créative peut-elle soutenir l'Agence d'apprentissage des étudiants handicapés? Une étude de cas d'une école secondaire australienne », a exploré cette question dans une classe de sciences secondaires. Trois étudiants handicapés ont utilisé ChatGPT tout en apprenant la gravité, le frottement, les freins de voiture et le mouvement. Les chercheurs ont examiné comment les étudiants utilisaient l'outil, quels choix ils ont faits et quels défis ils ont vécus.
L'étude a porté sur Agence d'apprentissage. En termes simples, cela signifie avoir la possibilité et la capacité de prendre part aux décisions concernant l'apprentissage. Un étudiant peut choisir de poser une question ou demander une explication plus simple, mais peut encore avoir besoin d'aide avec la communication, l'attention, la mémoire ou la planification.
Les élèves ont utilisé ChatGPT de différentes façons. Arthur l'a utilisé pour en apprendre davantage sur la gravité parce qu'il était déjà intéressé par la science. Inez a relié les idées scientifiques à des préoccupations réelles, en particulier la sécurité routière. Louis a posé des questions scientifiques mais a aussi traité ChatGPT comme un partenaire de conversation. Ces exemples montrent que les élèves peuvent utiliser l'IA pour rendre l'apprentissage plus significatif et plus personnel.
Cependant, choisir d'utiliser ChatGPT ne signifiait pas toujours que les étudiants pouvaient l'utiliser indépendamment. Certains ont trouvé difficile d'écrire des questions claires, de comprendre de longues réponses ou de décider si l'information était correcte. Les enseignants ont donc modélisé la façon de poser des questions, de demander des explications plus simples et de demander des exemples. Ce type de soutien est similaire à l'échafaudage utilisé en thérapie et en éducation.
Les résultats suggèrent que GenAI peut soutenir la participation des étudiants, mais il ne remplace pas le soutien humain. Les enseignants, les thérapeutes et les assistants éducatifs peuvent aider les élèves à créer des questions, à comprendre les réponses et à relier l'information sur l'IA aux activités en classe. L'objectif devrait être de construire l'indépendance progressivement, plutôt que de simplement donner aux étudiants l'accès à la technologie.
Il y a aussi des limites importantes. Seuls trois élèves d'une école australienne ont été inclus, de sorte que les résultats ne peuvent représenter tous les élèves handicapés. Davantage de recherches sont nécessaires avec des groupes plus larges, des sujets différents et des étudiants ayant des besoins de communication ou d'apprentissage plus importants.
Éthiquement, Les professionnels doivent tenir compte de la vie privée, de l'exactitude et du biais. Les étudiants ne devraient pas entrer de renseignements personnels dans les systèmes d'IA. ChatGPT peut fournir des réponses incorrectes ou confuses, de sorte que les adultes doivent vérifier soigneusement ses réponses. Les élèves devraient également apprendre que l'IA peut être utile, mais elle peut faire des erreurs.
Finalement, GenAI ne crée pas l'indépendance d'apprentissage par lui-même. Il peut soutenir l'organisme d'apprentissage lorsqu'il aide les étudiants à poser des questions, à explorer les intérêts et à faire des choix en matière d'apprentissage. Pour les thérapeutes et les éducateurs, l'IA devrait être utilisée comme un support supplémentaire, et non comme un substitut au jugement professionnel, aux relations ou à la communication.
Référence
Rappa, N. A., Nonis, K. P., Tang, K.-S., Cooper, G., Cooper, M., & Sims, C. (2026). L'IA générative peut-elle soutenir l'agence d'apprentissage des étudiants handicapés? Étude de cas d'une école secondaire australienne. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.70048