Dans les classes inclusives, les enseignants et les thérapeutes réfléchissants attentifs aux moyens d'accompagner chaque élève. Certains ont besoin d'un langage plus simple, de avantage de temps ou d'aide pour organiser les informations. Toutefois, l'accompagnement doit également indiquer la possibilité de poser des questions, de faire des choix et de jouer un rôle actif dans leurs apprentissages.
L'intelligence artificielle générale, ou IA générale, est une technologie capable de créer du texte et de répondre à des questions. ChatGPT en est un exemple. Elle peut aider les élèves à comprendre des notions différentes, à trouver des informations et à explorer les sujets qui les intéressent. Cependant, sa valeur ne dépense pas uniquement des réponses qu'elle fournit, mais aussi de sa capacité à favoriser l'impression des élèves dans leurs apprentissages.
Une étude récente publiée dans le British Journal of Educational Technology par Rappa et al. (2026), intitulé « L'IA peut-elle soutenir l'Agence d'apprentissage des étudiants handicapés? Étude de cas d'une école secondaire australienne », s=est intégrée à cette question dans une classe de sciences du secondaire. Trois élèves en situation de handicap ont utilisé ChatGPT aujourd'hui qu'ils étudient la gravité, les frottements, les freins automobiles et le mouvement. Les chercheurs ont examiné la gestion dont les élèves utilisent le texte, les choix qu'ils font et les difficultés qu'ils rencontrent.
Étude portait sur le pouvoir d'agir dans les apprentissages. En termes simples, cela signifie avoir la possibilité et la capacité de participer aux décisions liées à son apprentissage. Un élève peut choisir de poser une question ou de demander une explication plus simple, tout en ayant besoin d'un accompagnement pour la communication, l'attention, la mémoire ou la planification.
Les élèves ont utilisé ChatGPT de différences manuelles. Arthur sien est servi pour apprendre ses connaissances sur la gravité, car il s'intègre déjà aux sciences. Inez a mis en lien des notions scientifiques avec des préoccupations de la vie quotidienne, notamment la sécurité routière. Louis a posé des questions scientifiques, mais a également considéré ChatGPT comme un partenaire de conversation. Ces exemples montrent que les élèves peuvent utiliser l'IA pour rendre leurs apprentissages plus personnels et plus porteurs de sens.
Cependent, le fait de choisir d'utiliser ChatGPT ne signifie pas nécessairement que les élèves peuvent s'en servir de manière autonome. Certaines difficultés à formuler des questions clés, à comprendre des réponses longues ou à déterminer si les informations étaient exactes. Les enseignants ont montré comment poser des questions, demander des explications plus simples et solliciciter des exemples. Ce type d'accompagnement est apparent à l'état utilisé en thérapie et dans l'éducation.
Les résultats suggèrent que l'IA générique peut favoriser la participation des élèves, mais qu'elle ne remplace pas l'accompagnement humain. Les enseignants, les thérapeutes et les assistants d'éducation peuvent aider les élèves à formuler des questions, à comprendre les réponses et à mettre en lien les informations produites par l'IA avec les activités de la classe. L.objectif devrait être de développement progressif l.autonomie, plutôt que de donner simplement aux élèves accès à la technologie.
L’étude présente également d’importantes limites. Seuls trois élèves issus d’une même école australienne ont été inclus ; les résultats ne peuvent donc pas représenter l’ensemble des élèves en situation de handicap. Des recherches supplémentaires sont nécessaires auprès de groupes plus importants, dans différentes disciplines et avec des élèves présentant des besoins plus importants en matière de communication ou d’apprentissage.
Sur le plan éthique, les professionnels doivent prendre en compte la confidentialité, l’exactitude et les biais. Les élèves ne devraient pas saisir d’informations personnelles dans les systèmes d’IA. ChatGPT peut fournir des réponses incorrectes ou déroutantes ; les adultes doivent donc vérifier attentivement ses réponses. Les élèves doivent également comprendre que l’IA peut être utile, mais qu’elle peut aussi commettre des erreurs.
En définitive, l’IA générative ne crée pas à elle seule l’autonomie dans les apprentissages. Elle peut soutenir le pouvoir d’agir des élèves lorsqu’elle les aide à poser des questions, à explorer leurs centres d’intérêt et à faire des choix concernant leurs apprentissages. Pour les thérapeutes et les professionnels de l’éducation, l’IA devrait être utilisée comme un soutien supplémentaire, et non comme un substitut au jugement professionnel, aux relations humaines ou à la communication.
Référence
Rappa, N. A., Nonis, K. P., Tang, K.-S., Cooper, G., Cooper, M., & Sims, C. (2026). L'IA générative peut-elle soutenir l'agence d'apprentissage des étudiants handicapés? Étude de cas d'une école secondaire australienne. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.70048